NARRATIVA DIGITAL. Actividad 15

 Para terminar con este viaje, os dejo aquí el video de la narrativa digital con el cual nuestro grupo se ha quedado muy contento por el trabajo realizado, espero que os guste!

FIN DE LA EXPERIENCIA.

 Este viaje parece que comenzó ayer, pero ya está llegando a su destino final. Como en todos los procesos de la vida hemos aprendido sobre muchos temas, evolucionado, desarrollado nuestro pensamiento crítico sobre el papel de las TICs en la sociedad, en la escuela, en nuestra propia vida diaria…

Todo empezó con un primer taller donde los nervios, la intranquilidad, la inquietud, la ilusión estaban a flor de piel, pero el primer contacto con Joxemi nos tranquilizó, ya que se mostró muy cercano ( aunque estábamos dando clase online). 

La bienvenida fue muy calurosa y nosotros tuvimos que realizar un primer post saludando y explicando todo lo que íbamos a realizar a todos lo que verían nuestro blog. Llegó la segunda clase, donde tuvimos la oportunidad de conocer nuestras capacidades tecnológicas, ya que debíamos de grabar y editar unos videos nuestros. 

Acto seguido, vimos la película Snowden, donde comprendimos la realidad, lo que estos significaban y  las consecuencias de los datos masivos, la vigilancia, la privación de libertad…

Y así poco a poco seguimos viendo diferentes videos, aprendiendo, abriendo los ojos sobre los temas de la vigilancia en internet, dándonos cuenta de lo que supone tener un móvil, es decir, temas que hasta ahora teníamos muy presente pero a la misma vez muy lejos. En otras palabras, comenzamos a dar los primeros pasos en la aventura del saber y de conocer sobre el big data. En la quinta sesión seguimos enriqueciendo nuestro conocimiento sobre la vigilancia a través de nuestro móvil; al sin y al cabo quién nosotros no somos nadie pero nos vigilan continuamente para tomar control sobre nosotros. 

Después, tuvimos la oportunidad de ver con nuestros propios ojos la vigilancia que se ha llevado a cabo desde nuestros teléfonos móviles, realizando una búsqueda e indagando en nuestras propias acciones, dando cuenta de la importancia de la seguridad en internet. Además, esta actividad nos permitió acercarnos y conocer más a fondo más a aplicaciones que teníamos más cerca que lejos en nuestro día a día. 

En la siguiente parada de nuestro largo viaje fuimos a parar a altschool, la famosa escuela tecnológica; no habíamos escuchado nunca sobre esta escuela, pero comprendimos mejor el papel que tiene y puede tener las tecnologías en educación, pero también las desventajas que tiene. De esta manera, tuvimos las dos perspectivas, tanto del lado bueno como del peor.  

Seguimos con nuestro viaje donde llegamos a ver un documental estremecedor que trataba sobre la obsolescencia programada; este video fue un choque de realidad total, dándonos cuenta de las consecuencias del consumo y producción masivo de los aparatos tecnológicos. Aprendimos que como ciudadanos empáticos, respetuosos, y considerados tenemos que controlar nuestros gastos, para no dañar al mundo entero. 

A raíz de este golpe de realidad, nos propusieron hacer un anuncio audiovisual de publicidad transparente, es decir, dando cuenta de la otra realidad oscura de los aparatos, la contaminación por el uso de la tecnología digital. Y para cerrar este primer taller reflexionamos individualmente sobre la frase de D´Ignazio, así trabajando nuestro pensamiento crítico acerca de las TICs. 

Después de venir de vacaciones de semana santa, dimos los primeros pasos en el último viaje, llamado micro-taller 2. A estas alturas del viaje empezamos a llevar la teoría a la práctica y tuvimos que hacer un podcast, dando cuenta de la importancia o sentido de las tics en nuestro trabajo como profesoras. Fue una actividad que realizamos de forma autónoma y desde la incertidumbre e ignorancia ya que no sabíamos claramente en qué consistía. Al final después de un trabajo de indagación supimos cómo realizarlo. 

En las siguientes dos semanas, no dimos clase pero teníamos que conectarnos online ya que recibimos por parte de distintas profesoras y asociaciones charlas, experiencias… que fue una manera de desarrollar y vivir otras formas de riqueza. En primer lugar vino Maria Herrador una profesora que nos explicó diferentes propuestas didácticas de las cuales cada uno de nosotros tuvo que elegir cual era la que mas le había gustado.

Otra de las experiencias fue la charla con las creadoras de hizketa, donde conocimos un página web repleta de libros, cuentos, canciones… en euskera, dirigida tanto a educadores como alumnos. Me pareció una de las webs más interesante que conozco sobre la literatura infantil vasca. 

Después de la mano de Joxemi conocimos unos micro-talleres que llevaron a cabo unos alumnos de hace años y tuvimos que elegir individualmente el que más nos gustaba y relacionarlo con el currículum vasco.  Y a raíz de ver ejemplos, tuvimos que pensar nosotros un micro-taller para realizar en el aula de educación infantil. El nuestro se llama Collage Emotivo, y los alumnos tuvieron la oportunidad de pasar una espectacular tarde jugando a una actividad fuera de lo común, con cámaras instantaneas… 

Para finalizar este segundo y último taller hemos explicado con todo detalle en lo que consistía el micro taller, además de hacer un documento audiovisual sobre el mismo donde podéis ver y conocer más de cerca la experiencia que vivimos y por último os dejamos una presentación que hemos realizado con la aplicación que hemos conocido este año (genial.ly) dando cuenta del desarrollo y diseño de nuestro taller. 

INFORME Y VIDEO-CLIP: Presentación del micro-taller

 Hemos tenido que desarrollar un micro-taller en un aula de educación infantil relacionado con las TICs. Al principio teníamos varias ideas en mente pero ninguna de ellas nos convencía demasiado, pero al final nos terminamos decantando por el taller que hemos denominado Collage emotivo. Este consiste en leerles un cuento sobre las emociones a los alumnos, y después intentamos mantener una conversación o charla mediante diferentes preguntas, ejemplos... para que se sumerjan en el tema con más facilidad. 

El taller continuaría con la introducción de las TICs. En este caso, los alumnos están trabajando el tema del surrealismo, por lo que les enseñaremos diferentes obras de arte, y les preguntaremos qué les transmiten o qué emoción sienten al verlos. Después, la palabra de cada sentimiento y emoción la escribirán en el ordenador teniendo el primer contacto con las TICs. Les dejaremos a los alumnos que escriban, en un documento de word, el nombre de la emoción, siempre con nuestra ayuda. Después las imprimiremos y con tijeras las cortarán y pegarán en una cartulina, que llamaremos "collage". 

También, llevaremos una cámara de fotos instantánea, y les dejaremos a los alumnos que se saquen fotos entre ellos expresando con las caras diferentes emociones. Si muestran dificultades para la utilización de la cámara les sacaremos nosotras las fotos. Para finalizar, pegarán cada foto en la emoción a la que corresponde en la cartulina grande (collage). 

 

Por otra parte, queríamos hacer una pequeña justificación acerca de la razón por la que hemos elegido este tema. Hemos elegido el tema de las emociones para realizar esta actividad, ya que nos parece que todavía en muchas escuelas es un tema que no se trabaja mucho o que se deja un poco de lado. 

Nosotros, como futuros profesores, tenemos que saber hablar sobre las emociones, es decir, tener una pequeña base para que cuando los alumnos nos pregunten sepamos responder con seguridad; al fin y al cabo tenemos que aprender a hablar de las emociones y valorar esto positivamente desde las edades más tempranas, ya que está demostrado que es muy beneficioso para salud mental. Por otra parte, conocer, vivir e incluso saber identificar más emociones puede ser beneficioso a la hora de profundizar en su conocimiento.  

En definitiva, los niños preguntan y quieren saber de todo y nos parece importante poder dar una respuesta a todo como profesores. Al final, somos su ejemplo a seguir y tenemos  que demostrar interés en aquello que dicen o preguntan; eso es lo que hay que transmitir.

 

Pensamos que en Educación las tecnologías se utilizan de una manera muy pasiva, y muchas veces en Educación Infantil los niños se sientan delante del ordenador sin tener la oportunidad de usarlas ellos mismos, solo se conforman con verlas desde la distancia. 

Por ello, quisimos trabajar la tecnología de una manera comunicativa, es decir, no solo los alumnos delante del ordenador de manera pasiva solo para recibir mensajes en una sola dirección, sino que quisimos que permitieran una doble dirección, que fuera bidireccional, donde los niños en primera persona y a través del movimiento del cuerpo y la expresión de la cara, tengan un contacto con las herramientas que les prestamos. 

 

En lo que se refiere a los objetivos que queríamos perseguir eran principalmente que los niños de Educación Infantil pudieran tener la oportunidad de estar en contacto con las TIC. 

 

En primer lugar, en cuanto a la actividad de la lectura nuestros objetivos eran que el alumnado tratara de utilizar las normas sociales (escuchando al otro, mirando al interlocutor, etc. ), escuchara a sus compañeros con atención y respeto, esperara a que llegue su turno con la mano levantada, respetara las opiniones y puntos de vista de los demás y por último, escuchara el cuento con orgullo sin entorpecer al lector. 

 

En la parte de escribir en el ordenador las palabras, nuestro principal objetivo era que empezaran en la iniciación y familiarización del uso del ordenador, ya que es una herramienta tecnológica que van a utilizar durante toda su vida. 

 

Lo que respecta a la actividad del “collage”, queríamos inculcarles la importancia de trabajar en grupo para lograr un objetivo común, que era hacer el “collage”, y de esta manera, subrayar la importancia de los valores como la cooperación, la empatía, la colaboración... También, queríamos que los alumnos trabajaran la motricidad fina, por ejemplo, cortando las palabras de papel impreso… Por otro lado, les dimos la oportunidad de pintar y adornar la cartulina con el material que quisieran utilizar, así queríamos conseguir que desarrollaran su imaginación y creatividad. Además, quisimos que los alumnos aprendieran a compartir el material con sus compañeros y a la misma vez que respetaran todo aquello que realizara un compañero.

 

Con el último ejercicio, que consistía en sacarse fotos con la cámara, nuestro principal objetivo era que los alumnos se sintieran cómodos a la hora de representar con sus caras las emociones a los demás, y a la misma vez, quisimos ver si sabían identificar y representar sus emociones. Una de nuestras preocupaciones era que no supieran manejarse bien con la cámara de fotos instantánea ya que estaba lejos de la cámara convencional, que conocían todos. Podemos decir que después de explicarles cómo funcionaba, conseguimos que la supieran utilizar con autonomía e independencia. 

 

Por lo que se refiere a la negociación con la escuela, no tuvimos ningún problema ni obstáculos, y en resumidas cuentas fue de esta manera.

El micro-taller lo realizamos en un pueblo llamado Itsasondo,  un pueblo pequeño, tranquilo y con una escuela pequeña, situado en la comarca de Goierri, con poco más de 68 alumnos (Educación Infantil y Primaria). Elegimos esta escuela por varias razones; la primera, sabiendo la situación que estamos viviendo en todo el mundo, por precaución no quisimos ir a una escuela o aula con demasiados alumnos; la segunda, en cuanto llamamos a la escuela nos cogio el telefono una chica joven, que parecía muy simpática, alegre y de confianza (como la propia escuela), por ello, no dudamos en contarles nuestro pequeño proyecto. Ella, rápidamente nos dijo que sí, demostrandonos así su confianza en nosotras. De esta manera, concretamos una cita, el Martes de 20 de Abril a las 2 de la tarde. 

Llegó el día y la hora y allí estábamos, contentas pero un poco nerviosas. Cuando llegamos estuvimos hablando con las profesoras y nos sentimos como unas profesoras más. Ellas nos dijeron que nos dejarían solas durante el micro-taller para que estuviéramos más tranquilas. Cuando llegaron los niños y las niñas vimos que estaban muy movidos por lo que eso fue un reto para nosotras. Después, se tranquilizaron más y empezamos. 

En general, el poder realizar nuestra propia actividad educativa en un aula de educación infantil ha sido un reto y una experiencia muy enriquecedora. Por un lado, estaba en nuestras manos que saliera bien o mal, que les gustara o no a los alumnos… Y al ver que preparandolo y organizandolo todo bien, y al ir y realizarlo con confianza y seguridad, nos dimos cuenta de lo mucho que hemos aprendido, tanto a nivel profesional como a nivel personal. Por ejemplo, hemos visto cómo no hay ningún problema en introducir actividades relacionadas con las tecnologías en las edades más tempranas, y por otra parte ganar confianza y seguridad en el rol de profesoras, es decir, pudimos irnos acostumbrando a estar en el papel que estaremos en un futuro no muy lejano. 

Nos pusimos en el papel de profesoras, con toda la responsabilidad que eso conlleva. Al fin y al cabo, de la misma manera que teníamos en mente conseguir objetivos para el desarrollo de los niños, nosotros también nos marcamos unos objetivos, como por ejemplo, realizar correctamente el papel de profesoras, tratar de tener la misma actitud con todos los alumnos, saber identificar las necesidades, intereses y deseos del alumnado y ayudarles en todo, enseñar al alumnado buenas conductas, explicar los ejercicios con claridad…

Tenemos que decir que lo dimos todo y conseguimos cumplir los objetivos de la actividad y nuestros propios objetivos. Ha sido una experiencia donde hemos ganado por todos los lados, sobre todo el aprender a ponernos en el rol de profesoras con más confianza y seguridad y así disfrutar de los niños tanto como ellos con nosotras. 

 

Después de acabar la actividad, vimos que los alumnos estaban muy felices, y contentos con lo que habían realizado, y nosotras a la misma vez, estábamos muy orgullosas de la actividad que habíamos preparado y del resultado que conseguimos. Nos dimos cuenta que el esfuerzo siempre tiene su recompensa.  

Después de explicaros en lo que consiste nuestro micro-taller y en general de contaros la experiencia que hemos vivido, os dejamos aquí un video donde hemos documentado visualmente el desarrollo del micro-taller. 

NUESTRO VIDEO: https://youtu.be/e0kDd6p6hbE 

Por último, hemos preparado una presentación con la plataforma Genial.ly dando cuenta del diseño y desarrollo del micro-taller que hemos preparado. 

ACTIVIDAD Nº14. Collage emotivo

 Ahora es nuestro turno y debemos realizar un micro taller en un aula de Eduación Infantil. Al principio nos costo un poco elegir una actividad ya que teniamos muchas en mente, pero al final nos hemos decantado por el taller que hemos denominado Collage emotivo; este consiste en leerles un cuento sobre las emociones a los alunmos, y después intentaremos mantener una conversación o charla mediante diferentes preguntas, ejemplos... para que se sumergan en el tema con mas facilidad. 

El taller continuaría con la introduccion de las TICs donde utilizaremos el ordenador y les dejaremos a los alumnos que escriban, en un documento de word, el nombre de una emoción siempre con nuestra ayuda. Después las imprimiremos y con tijeras las cortaran y pegaran en una cartulina, que llamaremos "collage". 

También, llevaremos una camara de fotos instantanea, y les dejaremos a los alumnos que se saquen fotos entre ellos expresando con las caras diferentes emociones. Si muestran dificultades para la utilizacion de la camara les sacaremos nosotros las fotos. Para finalizar, pegaran cada foto en la emoción a la que corresponde en la cartulina grande (collage). 

Ahora relacionamos nuestro trabajo con el currículum vasco, lo hemos realizado con alumnos de 5 años. 

COMPETENCIAS BÁSICAS

  Competencias básicas transversales

• Competencia para la comunicación verbal, no verbal y digital.

• Competencia para aprender a aprender y para pensar.

•  Competencia para convivir.

• Competencia para la iniciativa y el espíritu emprendedor.

• Competencia para aprender a ser.

  Competencias básicas específicas

• Competencia matemática. 

•  Competencia científica.

• Competencia tecnológica.

•  Competencia artística.

• Competencia motriz.

Ámbito de la Construcción de la Propia Identidad y Conocimiento del Medio Físico y Social

Objetivos de la etapa

1) Reconocerse como persona diferenciada de las demás y formarse una imagen equilibrada y positiva de sí misma, para construir su propia identidad.

 

3) Progresar en el desarrollo de actitudes relacionadas con el bienestar emocional y físico, (regulación de ritmos biológicos, movimiento, juego, exploración, alimentación, higiene y seguridad) para afianzar su seguridad afectiva y disfrutar de las situaciones cotidianas.

4) Tomar la iniciativa, planificar y secuenciar la propia acción para resolver tareas sencillas o problemas y aumentar el sentimiento de autoconfianza; aceptar las pequeñas frustraciones, manifestar una actitud tendente a superar las dificultades que se plantean, así como buscar en los otros la colaboración necesaria

 

5) Desarrollar actitudes y hábitos de respeto, ayuda y colaboración para autorregular su comportamiento y adaptarlo a las necesidades propias y ajenas, así como evitar actitudes de sumisión o dominio.

8) Identificar atributos de elementos y colecciones; establecer relaciones de agrupamiento, clasificación, orden y cuantificación para desarrollar el pensamiento científico

9) Iniciarse en el uso de instrumentos tecnológicos y valorar su capacidad comunicativa, para utilizarlos progresivamente como fuente de información, aprendizaje y placer

11) Interiorizar progresivamente las pautas básicas de comportamiento social y ajustar su conducta a ellas para relacionarse con los demás, de forma cada vez más equilibrada y satisfactoria

 

  Contenidos

    Contenidos comunes

• Creación y expresión de las ideas.

• Planificación y análisis de tareas y proyectos.

• Ejecución de lo planificado y, en su caso, ajuste. 

• Valoración de lo planificado y realizado y desarrollo de propuestas de mejora.

• Comunicación del resultado alcanzado.

• Colaboración y cooperación en las tareas de aprendizaje en grupo.

• Autorregulación de la dimensión corporal y de las emociones. 

 

    Contenidos del segundo ciclo

      Bloque 1. Construcción de la propia identidad.

● Exploración y reconocimiento del propio cuerpo. Identificación de sus características y cualidades así como de las diferencias y semejanzas con el de las demás personas.

● Elaboración y representación de un esquema corporal cada vez más ajustado. 

● Identificación, expresión, regulación y control de las necesidades básicas del cuerpo. Confianza en las capacidades propias para su satisfacción. 

● Valoración y aceptación progresiva de las características propias, así como de sus posibilidades y limitaciones. 

● Ajuste postural a las características del objeto, del otro, de la acción y de la situación. 

● Representación de situaciones reales o imaginarias y personajes a través del juego simbólico. 

● Comprensión y aceptación de las reglas de juego. Valoración de su necesidad y participación en su regulación

● Petición y aceptación de ayuda en situaciones que la requieran. Valoración de la actitud de ayuda de otras personas

● Coordinación y control de las habilidades manipulativas y utilización eficaz de utensilios de uso habitual.

● Desarrollo inicial de hábitos y actitudes de organización, constancia, atención, iniciativa y esfuerzo.

 

      Bloque 2. Interacción con el medio social. 

● Aceptación de la identidad y de las características de las demás personas, respetando las diferencias y evitando actitudes discriminatorias

● Actitud positiva para establecer relaciones de afecto y empatía, colaborando en la realización de tareas en grupo

      Bloque 3. Interacción con el medio físico y natural.

• Iniciación en el uso de instrumentos tecnológicos como facilitadores del aprendizaje y de la comunicación.

• Toma progresiva de conciencia de la necesidad de un uso ajustado y significativo de las tecnologías para el aprendizaje y el conocimiento.

  Criterios de evaluación

1. Mostrar un conocimiento progresivamente ajustado de su esquema corporal tomando conciencia de las propias sensaciones y percepciones.

● Es progresivamente capaz de reconocer, nombrar y ubicar las distintas partes de su cuerpo y las de las demás personas. 

● Identifica y describe diferencias y semejanzas entre las personas en base a algunas características y cualidades del cuerpo.

● Establece relaciones entre los sentidos y su finalidad. 

2. Dar muestras de mejora en sus destrezas motoras y habilidades manipulativas manifestando confianza en sus posibilidades.

● Avanza progresivamente en la adquisición de nuevas destrezas.

3. Resolver, con progresiva autonomía, problemas sencillos relacionados con la vida cotidiana.

● Utiliza espacios, materiales y herramientas, incluidas las tecnológicas, con adecuada coordinación y control en la realización de actividades de la vida cotidiana.

● Planifica, con ayuda de la persona adulta, secuencias de actividades sencillas para dar respuesta a pequeños problemas que se le presentan.

 

4) Participar en juegos, regulando progresivamente la expresión de sentimientos y emociones.

● Participa y colabora activamente en distintos tipos de juegos y propuestas de grupo.

● Acepta y respeta las normas que rigen algunos juegos sencillos. 

● Se muestra sensible hacia los estados de ánimo, intereses y preferencias de los demás. 

● Evita progresivamente actitudes de sumisión y dominio.

8) Mostrar interés por las herramientas tecnológicas y digitales, y utilizarlas, con ayuda de la persona adulta, para desarrollar su comprensión y conocimiento del entorno físico y social. 

● Utiliza, con ayuda de la persona adulta, herramientas tecnológicas y digitales con fines lúdicos y para la comprensión de la realidad que le rodea.

9) Mostrar curiosidad por conocer el medio social participando de forma activa en los grupos sociales de referencia. 

● Identifica las características de los grupos sociales de pertenencia. 

● Participa en interacciones sociales respetando algunas de las normas de cortesía (saludar, mirar al que habla, esperar turno...). 

● Reconoce la necesidad de establecer algunas normas de convivencia

 

Ámbito de la Construcción de la Propia Identidad y Comunicación y Representación

  Objetivos de la etapa

1) Identificar y tomar conciencia de emociones, sentimientos, y necesidades, para expresarlas con intención comunicativa y progresivamente ir tomando en cuenta las de las demás personas.

 

2) Apropiarse progresivamente y disfrutar de las herramientas comunicativas de los diferentes lenguajes, para representar y expresar necesidades, sentimientos y experiencias de la realidad personal, física y social.

 

10) Participar de manera lúdica, creativa y experimental en producciones artísticas (audiovisuales, tecnológicas, teatrales, musicales, corporales...) mediante el empleo de técnicas diversas para desarrollar sus posibilidades comunicativas e iniciarse en la comprensión del hecho cultural.

  Contenidos

    Contenidos comunes

• Comprensión (comparar, clasificar, secuenciar y analizar), memorización y expresión (describir, definir, exponer...) de la información.

• Creación y expresión de las ideas. 

• Ejecución de lo planificado y, en su caso, ajuste.

• Valoración de lo planificado y realizado y desarrollo de propuestas de mejora.

• Comunicación del resultado alcanzado.

    Contenidos del segundo ciclo

      Bloque 1. Comunicación verbal y escrita.

● Comprensión de textos orales sencillos: descripciones, relatos, cuentos, canciones, rimas, refranes, adivinanzas...

● Producción, evocación y relato de mensajes orales referidos a informaciones, necesidades, emociones y deseos en los contextos cotidianos. 

● Participación, escucha activa y utilización de estrategias adecuadas (apelaciones, alternancia en las intervenciones, contacto visual...) para iniciar y mantener conversaciones y diálogos.

● Diferenciación entre las formas escritas y otras formas de expresión gráfica (dibujos, gráficos, números...).

● Uso gradualmente autónomo, de diferentes soportes de la lengua escrita como libros, revistas, periódicos, ordenadores, carteles, etiquetas....

● Escucha, comprensión y recitado de sencillos textos literarios, tanto tradicionales como contemporáneos, como fuente de placer y de aprendizaje.

 

Bloque 2. Lenguaje corporal 

● Establecimiento de las nociones espaciales básicas, rítmicas y temporales a través del movimiento. 

● Ajuste corporal y motor ante otras personas, espacios, tiempos y objetos de diferentes características con finalidad expresiva o comunicativa.

 

 

      Bloque 3.  Lenguaje matemático.

• Identificación y discriminación de algunos atributos de objetos y materias: color, forma, función... Percepción de semejanzas y diferencias entre los objetos.

• Cuantificación no numérica de colecciones (muchos, pocos...).

• Resolución de problemas que impliquen la aplicación de operaciones sencillas (quitar, añadir, repartir...).

      Bloque 4. Otras formas de comunicación artística 

● Participación en la elaboración de proyectos colectivos e interés por las diferentes producciones artísticas presentes en el entorno.

● Expresión y comunicación de hechos, sentimientos, emociones, vivencias o fantasías a través de cualquier expresión artística.

  Criterios de evaluación

1) Reconocer, expresar y regular progresivamente por medio de diferentes lenguajes sensaciones, emociones, necesidades y deseos. 

● Identifica y progresa en la diferenciación de los propios sentimientos y emociones. ● Pide ayuda para satisfacer necesidades y deseos. 

● Se vale de distintas estrategias comunicativas (verbales, corporales, musicales...) para expresar sus necesidades, emociones, vivencias, sensaciones o deseos. 

● Progresa en la producción de respuestas cada vez más ajustadas y amplias en la expresión de necesidades, sensaciones o deseos.

3) Participar en situaciones comunicativas a través de conversaciones o sistema de turnos y juegos de interacción social. 

● Es capaz de mantener la atención durante periodos cada vez más prolongados en situaciones comunicativas. 

● Progresa en la producción de respuestas cada vez más amplias y ajustadas en 

situaciones comunicativas de interacción.

4) Mostrar interés y participar en las situaciones de lectura y escritura, iniciándose en el uso de textos escritos, en la comprensión de sus finalidades y en el conocimiento de algunas de las características del sistema de escritura.

● Usa de forma progresivamente autónoma distintos soportes de la lengua escrita: libros, revistas, periódicos, ordenadores, carteles... como medio de comunicación, información y disfrute. 

● Diferencia las formas escritas de otras formas de expresión gráfica (símbolos, imágenes, números).

6) Expresarse y comunicarse utilizando medios, materiales y técnicas propias de los diferentes lenguajes artísticos, tecnológicos y audiovisuales, mostrando interés por explorar sus posibilidades, por disfrutar con sus producciones y por compartir con los demás las experiencias estéticas y comunicativas. 

● Experimenta y explora las posibilidades expresivas de los diferentes materiales, instrumentos y técnicas propias de los lenguajes musicales, tecnológicos, audiovisuales, plásticos y corporales.

● Participa en actividades musicales, de expresión corporal y/ o plástica tanto de forma individual como colectiva. 

● Muestra atención e interés ante manifestaciones culturales diversas y hacia las producciones de las demás personas.